Nuevas tecnologías y viejas metodologías: no guardemos el vino viejo en odres nuevos, hagamos vino nuevo.

Quiero plantear una discusión acerca de como deben utilizarse las TICS en la educación universitaria superior y voy a defender el punto de vista de que cambiar el canal de comunicación sin renovar su contenido quedará muy bonito pero realmente no es un avance sustancial: colgar nuestros apuntes on line en lugar de dejarlos en reprografia no supone ningún avance revolucionario.

Poner las TICS al servicio de un modelo de aprendizaje tradicional no tiene mucho sentido es como poner un motor a reacción (jet) para propulsar a un coche (tuneado), quedará muy espectacular pero no mejorará sus prestaciones. Donde hay que poner los motores a reacción es en los aviones (un nuevo modelo educativo) porque ahí, tener motor a reacción si que marca una diferencia de prestaciones y podremos aprovechar toda la utilidad del nuevo motor.

Para sacar todo el potencial educativo a las TICS debemos ponerlas al servicio de un nuevo enfoque educativo en el que sean una herramienta para enseñar al alumno a que aprenda por si mismo, desarrolle competencias y pueda trabajar y discutir en equipo, una herramienta para que el alumno reciba encargos e instrucciones, busque información y se comunique y discuta (en el sentido positivo de la palabra) con sus compañeros y su profesor.

Otro aspecto que considero importante, en esta coyuntura de previsible aumento de la carga de trabajo para los profesores, es poder utilizar las TICS para que el alumno realice más actividades formativas (y de este modo aprenda más) pero sin que esto suponga un aumento desproporcionado de trabajo para el profesor. Así debemos aprender a usar las TICS para facilitar entregas de trabajos e incluso facilitar su evaluación (tests que se autocorrigen) y la gestión de las calificaciones (mucho más compleja en un modelo ECTS). Sería muy conveniente que nuestras instituciones nos facilitaran este aprendizaje que puede ser tan útil para todos nosotros.

Antes de nada debo decir que uso las TICS en mi docencia con profusión desde hace años: plataformas de apoyo virtual a docencia presencial, uso de recursos web para documentación y comunicación con los alumnos, weblogs para discusión y para que mis alumnos practiquen montándolos, aprendan a publicar sus trabajos en la web, etc. Sin embargo, pienso que el énfasis que se esta depositando en las tecnologías de la información y la comunicación (TICS) esta mal orientado, frecuentemente obcecado en la tecnología en si misma y en su uso dentro de un enfoque didáctico tradicional y obsoleto centrado en la transmisión de contenidos.

Esto desgraciadamente suele ocurrir por que los "expertos en tecnologías" encargados de la formación del profesorado rara vez son también expertos en metodologías didácticas, de hecho la mayoría de las veces son ingenieros informáticos que trabajan como becarios y no tienen ninguna formación didáctica. Se produce la extraña paradoja de que los expertos en la herramienta carecen de la perspectiva para explotar sus utilidades didácticas y por tanto malamente pueden enseñarlas a los profesores que pretenden formar (pretenden enseñar lo que no saben ni entienden).

Es necesario que los profesores usuarios de las TICS establezcamos simbiosis fructíferas con los técnicos, para hacernos expertos en el uso avanzado de estas herramientas, las empleemos con nuestros alumnos al servicio de un enfoque de aprendizaje activo y difundamos a nuestros compañeros de área y facultad las maneras más eficaces de utilizar las TICS al servicio de una educación activa y centrada en el alumno. Este tipo de formación impartido por usuarios expertos sería de mucha utilidad.

La carencia formativa en lo referente a nueva metodologías didácticas es evidente en algunas universidades (desgraciadamente la mía entre ellas) cuyos únicos cursos de formación permanente del profesorado es son cursos tecnológicos (TICS) y de inglés. Paradojicamente ¡no se realizan cursos sobre las metodologías didácticas a emplear en el EEES! (afortunadamente en otras universidades como la de Extremadura y la de León realizan mas de 20 cursos al año de formación didáctica del profesorado).

Esta deficiencia de formación del profesorado es muy lamentable, sobre todo si consideramos que el EEES esta a la vuelta de la esquina y tenemos en cuenta que por muy virtuales que queramos ser la mayoría de lo que aprenden nuestros alumnos, lo aprenden mediante interacciones presenciales con sus profesores y por medio de su propio trabajo y es en esto en lo que necesitamos mejorar más.

Necesitamos mucha formación a este respecto: debemos aprender a conocer y a conectar con nuestros estudiantes, a motivarles a la participación y el trabajo en equipo, debemos aprender nuevas metodologías didácticas para enseñar al alumno a aprender por si mismo, debemos aprender nuevas técnicas y ejercicios para aplicarlos con nuestros alumnos en clase y fuera de ella. Tenemos mucho que aprender pues en el EEES la labor del docente amplia cualitativamente la que tradicionalmente veníamos desempeñando y por ello debemos convertirnos en expertos en aquellas técnicas que sean necesarias para enseñar nuestras asignaturas y lograr desarrollar las competencias en nuestros alumnos. Sin embargo la oferta de formación del profesorado de las universidades escasamente alcanza a porcentajes francamente minoritarios (1-10%) de su plantilla docente.

Las TICs serán herramientas fundamentales para promover el aprendizaje activo y cooperativo del alumno pero es mi opinión que la cuestiones fundamentales sigue n siendo:

¿Cómo mejorar la calidad y la utilidad de enseñanza presencial para lograr los objetivos formativos de desarrollo de competencias en el EEES?

¿Qué deben aprender a hacer los profesores para mejorar su docencia y adaptarla a los objetivos formativos de los nuevos planes ECTS?

¿Que nuevas metodologías deben aprender?

¿Cómo les va a ayudar su institución a aprenderlas?

¿Cuándo las van a practicar con sus alumnos?

¿A que esperamos para intensificar nuestros planes de formación del profesorado?

La construcción del EEES requerirá mucho esfuerzo en la formación didáctica de nuestro profesorado. En fin, deberemos empezar explicando muy bien a todo nuestro profesorado el sentido y el papel de las nuevas metodologías didácticas que permitirán alcanzar los objetivos formativos de desarrollo de competencias en el marco del EEES. Después deberemos formarlo intensivamente en el uso de estas metodologías para que las ponga en práctica en experiencias piloto con sus alumnos. Finalmente deberemos reconocerle el esfuerzo realizado, pues ya esta bien de que nuestras instituciones exijan tanta excelencia investigadora a la vez que toleran y transigen con tanta mediocridad docente.

Todavía es muchísimo lo que los profesores de biología tenemos que aprender sobre que es el aprendizaje activo centrado en el alumno y los métodos que tendremos que utilizar para fomentarlo. Podéis visitar mi página Web sobre PBL cursos de formación del profesorado, recursos didácticos para el aprendizaje activo y otras cosas en http://www2.uah.es/problembasedlearning/inicio.html

todos los materiales que hay en ella están a vuestra libre disposición (para usos educativos y citando la fuente de procedencia). Me voy 10 días a una aldea de montaña (Navaescurial) sin cobertura de móvil ni conexiones a Internet, espero encontrar algún comentario a mi vuelta.

Me ratifico y reitero en mi enhorabuena a los organizadores del encuentro.

Alfredo Prieto Martín

Profesor de inmunología

Universidad de Alcalá

El “missing link” entre las listas de competencias y el diseño de los nuevos planes de biología: adelante hombre del Seiscientos (tuneado)

Felicito a los organizadores y participantes en el encuentro del Escorial pues fue una experiencia que todos necesitábamos. Sin embargo, considero que en las ponencias del primer día faltó información esencial sobre la conexión entre las competencias del biólogo recogidas en el libro blanco de la titulación y el diseño de los nuevos planes formativos del grado en biología. Esta conexión es clave en el proceso de redefinición de los planes de estudio y así lo establece el proyecto tuning de diseño de las nuevas titulaciones universitarias europeas en el marco del EEES.

Definir las listas de competencias a desarrollar en los alumnos de una titulación (para que sean competentes en el desempeño de los perfiles profesionales) y establecer cómo los nuevos planes fomentarán y garantizarán el desarrollo de estas competencias en los titulados, son elementos esenciales en el método tuning para el diseño de planes de estudio. Creo que faltó alguien en la mesa que aclarara lo que la metodología tuning implica a la hora de diseñar los nuevos planes de estudios de biología: establecer un conjunto de competencias que el graduado debe haber adquirido al finalizar sus estudios de grado y en base a ese conjunto de competencias esenciales diseñar planes de estudios y sistemas de acreditación de la eficacia de la formación.

Creo que en nuestro caso el libro blanco de biología recoge unas listas de competencias para el biólogo (os recomiendo leer sobre todo las de saber hacer) fruto de una concepción área-céntrica de la formación. Los conjuntos de competencias resultantes son claramente inabarcables e inalcanzables en la formación de grado en cuatro años (como reconocieron los miembros de la mesa).

No deberíamos olvidar que el grado en biología cualificará para ejercer la profesión de biólogo y si las facultades no reflexionamos sobre cuales son las competencias que debemos desarrollar en esos escasos cuatro años de formación y sobre como deben ser diseñados los nuevos planes para que garanticen el desarrollo de esas competencias, nos habremos saltado a la torera un elemento crucial de la metodología para el desarrollo de los nuevos planes europeos.

Las extensas listas de competencias del libro blanco en biología me parecen apropiadas desde un punto de vista de reservar perfiles profesionales para los biólogos pero no es eso lo que establece la metodología tuning de diseño de títulos: nos piden elaborar unas listas de competencias a desarrollar durante el grado que puedan servir de base para diseñar el nuevo plan de estudios. Esto es esencial para poder acreditar objetivamente que dicho plan formativo produce el desarrollo de las competencias establecidas en los titulados producidos por nuestras facultades.

Desgraciadamente las inmensas listas del libro blanco de biología no valen para eso y esto en el fondo demuestra que la filosofía tuning no se ha aplicado correctamente con el fin de establecer nitidamente las competencias que todo biólogo necesita y que su formación de grado debería proporcionarle. Así esta lista de competencias esenciales del graduado debería ser la piedra angular sobre la que planificar su formación de grado.

Lo peor es que esto demuestra lo impermeables que somos en el fondo ante la nueva filosofía formativa del EEES de establecer los planes formativos en función de los resultados deseados del aprendizaje. Nos pueden obligar a utilizar metodología tuning formalmente, podemos rebozar los libros blancos y los nuevos planes de estudios con las formalidades de la metodología tuning paso a paso pero su filosofía no penetra dentro de nosotros.

Tuning es una palabra con muchos significados y aunque en vocabulario LOGSE actual signifique "guapear bugas" y en ese sentido algún ministro(a) postmoderno pueda aplicarlo a "tunear planes de estudios", es decir a cambiar su apariencia sin cambiar lo que hay en su interior su significado en el contexto del EEES es bien distinto. En ese contexto tuning significa "armonizar" utilizar una metodología común para la armonización de los nuevos planes de estudios universitarios en el EEES. Esa metodología implica rediseñar los planes en función de las competencias que todos los graduados deberán adquirir y para eso hacen falta listas de competencias que se puedan desarrollar en todos los graduados a los que concedamos el titulo de grado en biología. Parece que tenemos una innata predisposición a tunear lo ya existente y una cierta resistencia a reformarlo a fondo.

En conclusión, las listas de competencias del libro blanco de biología (y esto lo he defendido públicamente en varios foros pero desgraciadamente no tuve oportunidad de hacerlo en el Escorial) son inapropiadas para definir cuales son las competencias cuyo desarrollo vamos a garantizar con el futuro grado en biología y sin esta lista de competencias a desarrollar en todos nuestros graduados dificilmente podremos acreditar el éxito de nuestros planes para formar a los futuros biólogos.

Deberíamos pensar en escribir esa lista. Se aceptan sugerencias.

Alfredo Prieto Martín

Profesor de inmunología

Universidad de Alcalá

Vicepresidente de la Sociedad Ibérica de Citometría

Enhorabuena por el Encuentro y sugerencias de mejora para los futuros encuentros

El encuentro sobre construcción del EEES en facultades de biología que se ha celebrado en el Escorial organizado por la Universidad Complutense ha sido un éxito que debería repetirse al menos anualmente. Ha sido muy enriquecedor e interesante para todos los asistentes conocer el grado de compromiso de los decanos de biología en la construcción del EEES. Considero que el encuentro ha sido de gran valor y todos los participantes aprendimos mucho y conocimos a compañeros en la docencia de la biología de toda España que están realizando una gran labor en pro de la construcción del EEES.

La mayoría de las ponencias fueron interesantes. Sin embargo, y como crítica constructiva para futuras ediciones de estos encuentros, es mi opinión que se debería haber dispuesto de más tiempo para la discusión y el debate entre los profesores asistentes. Tiempo para debatir en profundizad los temas y afirmaciones planteados por los distintos ponentes. Tiempo que se podría haber obtenido, ahorrándonos el que fue empleado en alguna ponencia lamentablemente preparada o francamente demagógica y contraria el espíritu del EEES.

Sobraron algunos ponentes Bolonio-escépticos o Bolonio-asustados. Lo que tienen que decir esta trasnochado y podemos ahorrárnoslo pues ya lo hemos oído antes. Volver a oír discursos reaccionarios y de pavor ante los cambios no nos aporta nada nuevo. Por contra se echaron en falta otros ponentes que representarán genuinamente el punto de vista contrario extremo. El de los profesores que que no tienen miedo al EEES porque respaldan su nueva filosofía educativa con entusiasmo, y la practican desde hace años, el de los que arriesgan su carrera académica al dedicar a la docencia una gran parte de sus energías e ilusiones, el de los que se sienten tan comprometidos con la implementación de los cambios como faltos del respaldo y el reconocimiento de nuestras instituciones.

Aunque alguno de los decanos allí presentes se acercó a este noble ideal (Pedro Pablo sobre todo), se echaron de menos más ponentes que encarnarán genuinamente este holotipo (el innovador de corazón) profundamente comprometido con la mejora de la formación de sus alumnos, dispuesto a hacer todo lo que sea necesario para mejorar la calidad de la formación de sus alumnos y a afrontar todas las dificultades que surjan. Estos profesores ejemplares serán la punta de lanza esencial en el cambio del ecosistema de las facultades de biología que relegará al museo de paleontología a esos sauropodos académicos mesozoicos cuyos bramidos todavía resuenan en nuestras universidades.

Es necesario que el ejemplo de esos profesores se difunda a través de nuestras facultades y para ello debemos proporcionales más respaldo y visibilidad. Concederles oportunidades para que muestren su visión sobre como debemos afrontar el desafío personal e institucional que supone la implementación de las nuevas titulaciones y metodologías didácticas. Conozco a más de uno que podría haber desempeñado magistralmente ese papel.

Nada cambia con más eficacia la mentalidad del profesorado ante los cambios que el testimonio de aquellos que los están implementado con éxito. Encuentros como este son una gran oportunidad para que el ejemplo y la visión de los innovadores de corazón se difunda y extienda a sus compañeros. Sólo tenemos que proporcionar a estos innovadores la oportunidad de mostrarnos los caminos que han desbrozado hacia una nueva concepción del aprendizaje basada en la actividad y el protagonismo de nuestros alumnos.

Pese a mis críticas que tienen afán totalmente constructivo, me ratifico y reitero en mi enhorabuena a los organizadores del encuentro.

Alfredo Prieto Martín

Profesor de inmunología

Universidad de Alcalá

Vicepresidente de la Sociedad Ibérica de Citometría

Os aseguro que tengo "cero" experiencia en esto de los blogs. Pero Ana es capaz de que hasta los Decanos aprendan a utilizarlos.....
A todos los participantes en el encuentro quiero decirles que fue una experiencia interesante por los temas tratados, los diferentes pareceres y lo claro que hablamos.
Espero que el Blog sirva para completar lo que no pudo hacerse en esas intensas sesiones... y que la idea tan estupenda de Antonio y Ana podamos repetirla.
Un saludo.

Una idea excelente y ejecución brillante

Buenos días:
Tengo que confesar que esta es mi iniciación en esto de blog-ear y espero que de la mano de Ana esto no sea tan complicado ya que he llegado a ser un buen "e-navegante".
Dado que en las mesas redondas de las que he formado parte no se han colgado documentos pretendo en los próximos días enviar el pdf de mi intervención.
De momento saludos a todos, y a ver si consigo "subir" este mensaje.

Jose Carlos Pena
Decano, León

Los días 18 al 20 de julio de 2007, se celebró en San Lorenzo de El Escorial, en el marco de los Cursos de Verano de la Universidad Complutense de Madrid, un encuentro/congreso sobre la Construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en Facultades de Biología.

El objetivo de estas jornadas fue reunir a los representantes de las Facultades de Biología españolas y a sus profesores, para compartir experiencias e inquietudes sobre todos los temas relacionados con la innovación educativa y la construcción del EEES.

La información sobre el encuentro está disponible la página web:

http://www.ucm.es/centros/webs/fbio/index.php?tp=Encuentro%20de%20&a=organiza&d=6293.php

Esperamos que este blog sea el medio a través del cual podamos seguir manteniendo la comunicación iniciada en El Escorial, en el mismo ambiente de cordialidad.